El informe PISA 2025, presentado este martes, registra un descenso de 27 puntos en lectura, 22 en matemáticas y 7 en ciencias en el promedio de los países desarrollados. En España, la pérdida en la última década es de 45 puntos en lectura, 29 en matemáticas y 16 en ciencias. La OCDE atribuye el declive a factores como la digitalización, la menor disposición al esfuerzo y la pérdida de hábitos de lectura.
El informe PISA 2025, la mayor evaluación educativa del mundo coordinada por la OCDE, publicó este martes los resultados de su última edición, en la que participaron 760.000 estudiantes de 15 años de 90 países. Los datos muestran una caída sostenida en el rendimiento promedio de los países desarrollados entre 2015 y 2025: 27 puntos en lectura, 22 en matemáticas y 7 en ciencias. La OCDE calcula que 20 puntos equivalen aproximadamente a lo que se aprende en un curso escolar, por lo que los alumnos actuales estarían cerca de un año por detrás de los de hace una década.
En España, el descenso en la última década es mayor: 45 puntos en lectura, 29 en matemáticas y 16 en ciencias.
Los autores del informe sostienen que la baja educativa no es coyuntural y señalan causas profundas, entre ellas la generalización de los dispositivos digitales, la menor curiosidad y disposición al esfuerzo de los adolescentes, y la pérdida de hábitos de lectura. El informe incluye un apartado específico sobre las razones del declive, basado en exámenes y cuestionarios de contexto. Los autores descartan que el descenso se deba a un problema en las herramientas de medición y lo atribuyen a cambios en cuatro niveles: estudiantes, escuela, sistema educativo y sociedad.
El estudio admite la posibilidad de que, más que un deterioro, se haya producido una reconfiguración de habilidades, y que los estudiantes de 2025 puedan superar a generaciones anteriores en otras competencias no medidas por PISA, aunque califica esta hipótesis de especulativa por falta de datos.
En comprensión lectora, el rendimiento es especialmente bajo en tareas que implican textos largos y procesos de nivel superior, como evaluar y reflexionar. La proporción de lectores precisos y fluidos se redujo un 6% entre 2018 y 2025, mientras que los lectores apresurados aumentaron cinco puntos, hasta el 12% del total en la OCDE. El desempeño empeora en las últimas partes de la prueba, lo que sugiere una menor atención y perseverancia.
La actitud hacia el aprendizaje también empeoró. En la mayoría de los países, los estudiantes declararon haber dedicado menos esfuerzo al propio Informe PISA que en ediciones anteriores. La motivación y la curiosidad se redujeron en magnitudes concordantes con la caída en lectura. En España, el porcentaje de alumnos que afirma sentir curiosidad por muchas cosas diferentes disminuyó 3,2 puntos, hasta el 72%, y el de quienes realizan un esfuerzo adicional cuando el trabajo se vuelve difícil bajó 3,3 puntos, hasta el 68%. En el promedio de la OCDE, estas tasas son del 73% y el 60%, respectivamente.
Desde 2009, aumentó el porcentaje de estudiantes que solo leen cuando tienen que hacerlo y descendió el índice de disfrute de lectura. Cada vez menos alumnos leen libros de ficción, revistas impresas y periódicos en papel, mientras crece la lectura digital para buscar información y chatear. Los estudiantes que leen libros de ficción y más largos obtienen puntuaciones más altas en lectura, incluso después de descontar su perfil socioeconómico, al igual que quienes leen en papel.
El informe señala que los nacidos en 2009 crecieron en un periodo de difusión generalizada de dispositivos electrónicos personales, interactúan con mayor frecuencia con textos digitales y dedican menos tiempo a la lectura prolongada.
Las aulas se han vuelto más diversas. El alumnado de origen migrante de 15 años creció un 25% en la OCDE desde 2018, hasta el 16,7% del total. En España aumentó un 64%, hasta el 20,3%. Los directores reportan más estudiantes refugiados, con necesidades educativas especiales o con lengua materna distinta a la del aula. En España, el 67% de los docentes afirma que más del 10% de su grupo presenta bajo rendimiento y/o altas capacidades.
El acoso escolar aumentó en 2025 respecto a 2022 en el promedio de la OCDE y en España. Los directores reportan un clima escolar más negativo, con más vandalismo, robos, lenguaje soez, intimidación o abuso verbal, y lesiones físicas. El tiempo que los docentes destinan a mantener el orden en clase subió del 13% al 16% desde 2018. En España, el 39% de los alumnos asegura que el ruido y el desorden interrumpen la mayoría o todas las clases de ciencias, ocho puntos más que la media de la OCDE.
La proporción de estudiantes que afirma que sus docentes de ciencias perseveran hasta asegurarse de que se comprendieron los contenidos se redujo cinco puntos en una década, hasta el 67%. También aumentaron las oportunidades para expresar opiniones.
El informe menciona posibles secuelas educativas de la pandemia de Covid-19. Los evaluados tenían 10 u 11 años al inicio de la pandemia, en marzo de 2020, cursando quinto de primaria. La OCDE apunta cambios profundos en hábitos y valores, incluido un aumento del absentismo. En España, los adolescentes que faltaron un día completo a clase en las dos semanas previas a la prueba aumentaron del 30% al 34% entre 2018 y 2025.
El apoyo familiar a la actividad escolar también se redujo. En España, el 69% de los estudiantes dice que sus padres les preguntan al menos una vez a la semana qué hicieron en la escuela, frente al 77% de hace tres años. La mitad afirma hablar semanalmente sobre problemas escolares, una caída de 10 puntos respecto a la edición anterior.
El análisis de la OCDE no aborda el posible impacto de la crisis financiera de 2008 en los resultados, aunque los alumnos evaluados nacieron en ese periodo.